原標題：勠力同心 砥礪前行 以“工匠精神”鑄就“組團式”教育人才援藏新輝煌——專訪教育部民族教育司司長毛力提·滿蘇爾

　　又一個春天來臨，江河奔涌，草木復(fù)蘇。

　　雅魯藏布江的冰融化，

　　桃李漫山待日開，

　　春耕第一犁就要劃下，

　　這是追夢的時節(jié)，更是沖刺的時節(jié)。

　　距離“第一個百年目標”只剩下最后四年，“十三五”時期是西藏與全國一道全面建成小康社會的決勝階段，也是加快補上教育短板的關(guān)鍵時期。西藏教育整體發(fā)展水平及主要指標到2020年能否接近或達到全國平均水平，基本實現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，已經(jīng)到了全面沖刺的關(guān)鍵一步。

　　善弈者謀勢。

 

△教育部民族教育司司長毛力提•滿蘇爾

　　據(jù)教育部民族教育司司長毛力提•滿蘇爾介紹，為加快西藏教育發(fā)展，習近平總書記在中央第六次西藏工作座談會上指出，“教育是爭奪下一代的靈魂工程”，“改變藏區(qū)面貌，根本要靠教育” “要加大教育援藏力度，重點加強以數(shù)理化學科為主的內(nèi)地教師進藏支教”。俞正聲主席指示，每年選派800名教師進藏支教、組織400名教師到內(nèi)地培訓。在借鑒以往對口教育援藏經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，國家作出了“組團式”教育人才援藏的重大戰(zhàn)略部署。如今，這一新理念，正引領(lǐng)西藏教育行穩(wěn)致遠。

　　戰(zhàn)略思維：立足實際謀篇布局

　　現(xiàn)年44歲的山南市第三高級中學校長鄒四雄最近幸福感爆棚。聽課100多節(jié)，座談600余人，讓這位來自內(nèi)地的骨干教師做到了摸實情，接地氣。他提出的“全封閉、高強度、半軍事化科學管理”和“降難度、低起點、強訓練、抓反復(fù)”等教學策略，讓高三學生的整體成績有了大幅度上升。

　　北京援藏教師楊士森利用周末時間在一個學期內(nèi)走訪了13個學生家庭，通過各種形式與班里每個學生家長單獨溝通學生成長、發(fā)展情況，孩子們喜歡叫他“尼瑪老師”，因為他像太陽一樣照亮心靈……

　　教育質(zhì)量提高關(guān)鍵在教師，建立一支教學水平高的教師隊伍是西藏教育發(fā)展的迫切需要。

　　“多年來，我們一直在考慮如何提高對口援藏的針對性和實效性。圍繞中央第六次西藏工作座談會對教育援藏工作的再次部署，教育部積極協(xié)調(diào)對口支援省市，協(xié)商發(fā)改委、財政部、人力資源社會保障部，聯(lián)合印發(fā)了《“組團式”教育人才援藏工作實施方案》，正式開始實施‘組團式’教育人才援藏工作。”毛力提司長介紹道，“‘組團式教育人才援藏工作，著重解決的是教師隊伍建設(shè)問題，同時建立西藏受援學校與內(nèi)地學校共享優(yōu)質(zhì)教育資源的常態(tài)化機制，輻射帶動西藏縣、鄉(xiāng)中小學校切實加強教師隊伍建設(shè)，全面提升西藏基礎(chǔ)教育質(zhì)量。”

　　補上西藏教育短板、全面提升西藏雙語教育教學質(zhì)量、促進教育公平，一場立足西藏現(xiàn)實、穩(wěn)扎穩(wěn)打的民生戰(zhàn)役開啟了。

　　創(chuàng)新思維：開啟新時期教育援藏新模式

　　西藏和平解放初期，國家有關(guān)部委和兄弟省市采取定期輪換的辦法先后派出大批教師支援西藏，建立了第一所中學、第一所中等師范學校、第一所大學；

　　1985年，中央決定在內(nèi)地開辦西藏班；

　　1994年，中央第三次西藏工作座談會確定了“對口支援、定期輪換、分片負責”的援藏方針……

　　一批又一批援藏干部為西藏教育事業(yè)的發(fā)展奉獻著青春和智慧。

　　隨著西藏經(jīng)濟社會的發(fā)展，以往“分散式”的教育人才援藏模式不足以從根本上扭轉(zhuǎn)教育落后局面，“組團式”教育援藏的決定，開啟了教育援藏工作的新篇章。

　　毛力提•滿蘇爾司長介紹，無論從規(guī)模、組織，還是經(jīng)費投入，“組團式”教育人才援藏都開創(chuàng)了很多第一次。一次性選派800名左右專任教師進藏支教，并且工作時間持續(xù)三年，同時400名教師出藏培訓，培訓一年，在選派進藏支教歷史上，這是第一次；從國家層面成建制地選派專任教師赴藏支教，部署自上而下，周密聯(lián)動組織，以直屬高校附屬中小學為示范、援藏省市學校為主體，選派數(shù)理化為主的緊缺學科教師，這是第一次；對口支援省市和直屬高校從援藏經(jīng)費中安排專門經(jīng)費，用于支持“組團式”教育人才援藏工作，這也是第一次。

　　我們共同期待的，是推動西藏教育水平實現(xiàn)跨越式提升、革命性改變。

　　責任意識：扎根雪域育桃李是人生的必選項

　　“從你的心中抽絲織成布帛，仿佛你的愛者要來穿此衣裳；

　　熱情地改造房屋，仿佛你的愛者要住在其中；

　　溫存地播種，歡樂地收刈，仿佛你的愛者要來吃這產(chǎn)物；

　　用你自己靈魂的氣息，來充滿你所制造的一切。”

　　也許，這群可愛的人，注定會選擇站在最高處講述最美的故事。

　　“他們業(yè)務(wù)精良、作風過硬、事業(yè)心和責任感強，他們具備組織領(lǐng)導和綜合協(xié)調(diào)能力，以及豐富的管理經(jīng)驗。最重要的是，他們始終對受援學校懷有一種欣賞的眼光和負責任的態(tài)度。”毛力提司長說，“他們用一堂堂課，一次次家訪，一份份成績單，生動詮釋著在高原上工作，最稀缺的是氧氣，最寶貴的是精神。”

　　高原缺氧和身體不適的困難，需要馬上進入工作角色，進入教學管理一線，承擔大量的教學管理任務(wù)，教學伊始的不銜接不適應(yīng)……對于志在“授人以漁”的援藏教師們來講，解決的辦法總會比問題多。通過與受援學校師生廣泛座談交流、與學生和家長交流、隨堂聽課等多種方式，調(diào)整思路方法，他們快速進入教學狀態(tài)。

　　同時，“組團式”教育人才援藏教師們也深深認識到，冰凍三尺非一日之寒，教育一定要有一個積累和逐步提高的過程，而不是一蹴而就。

　　就這樣，他們?nèi)绻そ骋粯訄?zhí)著、一樣追求卓越，日復(fù)一日地精心打造著“家門口的內(nèi)地西藏班”。

　　機遇意識：讓西藏成為援藏教師的第二個“家”

　　“我們出發(fā)前已做好了吃苦的思想準備，但到崗后感覺就像到了第二個‘家’”，這是“組團式”教育人才援藏教師到崗后說的最多的一句話。

　　無疑，“組團式”教育人才援藏是提高西藏自治區(qū)教育事業(yè)水平的重要平臺，是一項惠及西藏各族干部群眾的重大民心工程、民生工程，是“十三五”時期要緊緊抓住的重大機遇。

　　西藏自治區(qū)對于這項工程重大意義的認識可謂內(nèi)化于心，外化于行。

　　“專門下發(fā)文件，安排資金2億多元，新建“組團式”援藏教師周轉(zhuǎn)房800多套，建筑面積5.8萬多平方米；受援學校制定詳細接待、安置方案；家具、家電、廚具和日常生活用品的配備；完善各項激勵政策措施，將援藏教育人才納入援藏干部人才管理范圍，建立績效考核評估機制……”說起西藏當?shù)貙?ldquo;組團式”教育人才援藏的各項保障工作，毛力提司長滔滔不絕地一一列舉，“西藏自治區(qū)不遺余力地投入、精心全面地安排，最大限度滿足援藏教師需求，就是要努力形成推進‘組團式’教育人才援藏工作的強大合力，讓援藏教師能夠安心、熱心、舒心、精心從教。”

　　以心換心，以愛博愛。

　　來自北京大學附屬中學的首批“組團式”教育人才援藏教師王文成今年55歲，他現(xiàn)在每天堅持健步走，他說只有強健的體魄才能在西藏生活好、服務(wù)好。

　　天津大學附屬小學校長祖鳳國現(xiàn)任拉薩市實驗小學副校長，他與妻子駕駛私家車幾千公里到達拉薩，就是想為西藏，為他們的第二個“家”做點什么。

　　就這樣，越來越多的人選擇了奉獻。

　　問題導向：以外力促內(nèi)力形成合力成果初顯

　　胸中有丘壑，吐納百萬兵。

　　推進“組團式”教育人才援藏，全面提升西藏教育的清晰藍圖已經(jīng)繪就。

　　據(jù)毛力提司長介紹，按照“合理、可實現(xiàn)、可持續(xù)”的原則，教育部直屬高校附屬中小學、援藏省市學校每年選派800名左右教師（包括專任教師和教育管理人員），每10-50名教師組成1個團隊集中對口支援1所中小學，“十三五”期間共計援助西藏20所中小學。同時，每年從西藏幼兒園、中小學校、中職學校選派骨干教師、校長（園長）和學校管理干部400人，到教育部直屬高校附屬學校和對口援藏省市學校集中培訓。

　　如今，2016年“組團式”教育人才援藏工作選派和培訓的既定“小目標”已經(jīng)實現(xiàn)。2016年4月份，88名教育管理人員先期入藏，進行調(diào)研和摸清情況，做好專任教師入藏工作；9月份秋季學期開學，799名教師和管理人員到位到崗，410名西藏教師出藏赴內(nèi)地跟崗培訓。

　　同時，按照習近平總書記要重點加強以數(shù)理化學科為主的內(nèi)地教師進藏支教的指示，“組團式”教育援藏從方案制定開始，就把加強數(shù)理化學科的內(nèi)地教師進藏支教作為選派的重點。“在2016年已經(jīng)選派的799名教師中，理科專任教師占比達68%，在未來的選派中，教育部將指導對口支援省市和直屬高校附屬中小學繼續(xù)提高理科教師比例，”毛力提司長介紹道。

　　注入新鮮的血液，激活“造血”功能，西藏教育更加煥發(fā)生機和活力。

　　教育管理人員把新的理念和教學方法帶到受援學校，幫助受援學校初步研究制定了發(fā)展定位和思路，幫助完善管理制度。專任教師與當?shù)亟處?ldquo;結(jié)對子”，協(xié)調(diào)與內(nèi)地學校建立“手拉手”幫扶關(guān)系，形成了“一對一”“一對多”的結(jié)對幫扶關(guān)系。不少學校還通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，真正實現(xiàn)了管理水平和教學質(zhì)量 “兩翼齊飛”。

　　面對“組團式”教育人才援藏取得的成效，毛力提司長說，“教育是個慢活兒，我們一定要遵循教育的規(guī)律。下一步，我們一定要再加強調(diào)研，走到學校和老師們中去，走到學生中去，聽聽他們的意見建議。這是我們的一項任務(wù)，既然做了，就要按照要求把它完成好。”

　　立德樹人，正是需要各方都有這樣認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，需要精益求精的職業(yè)精神，滿懷一顆“匠心”，以“工匠精神”讓每一個孩子成為獨一無二的作品。

　　不負重托，不負期望。

　　念念不忘，必有回響。

　　“所以，你來了！”

　　“所以，你們來了！”

　　你們跨越萬里，不輟躬耕，

　　所以西藏教育發(fā)展蹄疾步穩(wěn)；

　　你們春風化雨，桃李競艷，

　　所以西藏教育因時而進、因勢而新，

　　于是，你們堅守在“老西藏”戰(zhàn)斗過的地方，

　　于是，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。（中國西藏網(wǎng) 文/吳建穎）

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